探究するチカラで、生徒全体に向けた豊かな土壌形成を（前編）

そうですね。では改めて。私はいまタクトピアという会社の代表をやっています。起業したのは約10年前。その時は前身となる別の会社の立ち上げだったので、タクトピアは2社目になります。創業から一貫して教育に関わるベンチャー企業として活動してきました。

はい。僕はIBMに勤めていたんですが、リーマンショックが起こって、今の新型コロナウイルスほどではないかもしれないけど、時代の変化に組織が翻弄される様子を見ることとなりました。その時、僕はまだ若手でしたが、右往左往する先輩たちを見ながら「優秀だと思っていた人たちは、“優秀な兵隊”ではあるけれど、環境の変化に対して自ら柔軟に対応できるような人材ではない」と感じたわけです。もちろん、まだまだ若かった僕が勝手にそう思っただけで、実際はそうではなかったのかもしれないですけどね。でも事実として、そう見えた。そこで「このままではダメなのではないか」と感じ、仲間と議論をした結果「今の教育システムが、社会とギャップのあるものになっているのでは？」と思って、起業するに至りました。

1社目の創業以来ずっと「教育に何か新しいことを」と思ってチャレンジをしてきました。そんな中、5年前にタクトピアを立ち上げます。会社として掲げたミッションは「グローカル・リーダーへの発射台」というもの。「グローカル」というのは「グローバル」と「ローカル」を合わせた言葉ですね。グローバルはもちろんのこと、ローカルも非常に大事なものです。つまりは地元ですね。そして、ここには究極のローカルとしての「自分」という意味も含まれています。つまり「自分の価値観や意見を持ち合わせるリーダーを育てていく」という社会的使命のもと、企業活動を行っている会社です。

これまで主に中学や高校をクライアントとしてお仕事をさせていただく中で、いろいろな形態のプログラムをデザインしてきました。例えば海外研修や国内でのイングリッシュキャンプ、定期講座、最近だとオンラインプログラムなどもあります。形態は本当にさまざまですが、それ自体はさほど重要ではなくて、大事なのは「グローカル・リーダーシップ」という大目標に共感してくださる学校さんと手が組めるかどうか、ですね。

その通りです。「グローカル・リーダーシップ」を実現するために、特に強力なエンジン、つまり個々の能力として必要だと思っているのが、アントレプレナーシップだと考えています。大人の世界で「アントレプレナーシップ」っていうと「起業する」という話として捉えられがちですが、もともとの意味としてはもっと幅広く捉えていい言葉なんです。すごく平たく言うと「社会の問題やニーズを察知して、それを自分が持っているチカラで解決していこう」っていう考えかた、行動のしかたですね。

もちろんあります。僕たちはすでに２万人以上の生徒さんたちに対して、アントレプレナーシップを中心とした学びを伝えてきました。その中には、受講後に何かしらの行動に移す生徒さんもいます。僕は彼ら・彼女たちより少し年上で、たまたま教育に対して強い問題意識を持ち、それを解決するための一番よい手段として会社を作ったわけですが、マインドとしては行動を起こす生徒さんたちとまったく同じです。問題意識ややりたいことを見つけて、自分なりのアクションをする生徒たちと、基本的には同じベクトルにいる。だからプログラムを卒業していく生徒たちを送り出す際にはいつも、社会がよくなるために同じ土俵で一緒に動ける仲間だと思っていますね。

そうですね。この前も某全国紙で学校現場でのアントレプレナーシップに関する特集が組まれて、４校の取り組みが紹介されていましたが、そのうちの３校はタクトピアが支援してきたプログラムでした（笑）。我々が先例をつくってきたという自負が少しだけあるし、社会全体がそれを求めているという機運も感じていますね。

文科省が設定した「総合的な探究の時間」も、タクトピア的な観点で語るなら、ほぼアントレプレナーシップなんですね。それには２つの根拠があって、１つ目は「問題の発見と解決」が明記されていること。つまりアイデアコンペ的な発想を大事にするのではなく、自ら問題を設定して解決にチャレンジするところに重きが置かれています。この２つには、とてつもなく大きな違いがありますからね。そして２つ目は「取り組むテーマ」と「自分の人生の選択」をリンクさせて一緒に考える必要があること。以前あった「総合的な学習の時間」の時には、まず勉強をしましょう。そして、その勉強を通してテーマを見つけましょうっていう前後関係がありました。でも今回はそうではありません。同時にリンクさせて考えるんですね。これもまさにアントレプレナーシップです。つまり「思ったなら、もうやろう！」っていうこと。う〜ん、文科省は僕たちの頭の中を見ているんじゃないかなぁ……。

なんてことを言うと、怒られちゃうな（笑）。言いたいことは、さきほどの新聞の例はメディアからの後押しですが、同じように文科省というオーソリティ側からの後押しもあるということですね。つまり「アントレプレナーシップ」っていうと、すぐに「会社をつくる」と解釈をされがちですが、そうではなくて、誰もが学んでいいものだと証明されたわけです。「教養としてのアントレプレナーシップ」が、今後の流れとして重要になってくると思います。

今後、「チャレンジする」「実践する」ということが、どんどん当たり前になっていきます。そういったニーズが学校や生徒、そして保護者の方々の中で顕在化したときに、気軽に、そしてすぐにアクセスして使っていただけるような学びのソースを提供できる役割を我々が果たしていきたいですね。あともうひとつ、タクトピアとして大事にしていることがあります。それは「日常の学び」と「非日常の学び」という考え方。これはそれぞれに役割が違います。日々、学校の中で学ぶことで筋力をつけていくのが「日常の学び」。これはこれで非常に大切です。

はい。そしてその一方で、非日常の学び、それをタクトピアでは「圧倒的な原体験」と呼んでいるのですが、それを得ることによって、生徒たちのモチベーションを一気に高めることができます。やはりそのモチベーションがないと、日々の筋トレにも力が入りません。スポーツ選手だって「いい成績を収めたい」とか「理想的なパフォーマンスをしたい」と思ってはじめて筋トレをするわけですから。我々タクトピアはもともとそういった「モチベーションを高めるための非日常の学び」や「圧倒的な原体験を与える」ということを強みとしてきました。それを実現するための役割は引き続き担っていきたいですね。

そうですね。我々としても出向はぜひ受け入れたいと思っているし「学校と協業したい」という願いはずっと持っています。同じ教育系のベンチャー企業の中には、学校と協業しないところもたくさんありますが、僕たちは学校と一緒にやるからこそシナジー効果が生まれると思っていて。だからこそ学校の先生たちとお互いに理解し合い、知見を交換し合える機会をつくりたいと常に思っていますね。実際、研修に参加すると、生徒より先生が変化することも多々ありますから。

僕からも質問させてください。一緒に働いていたこともあって、すでに共感ポイントが無数にある髙木先生ですが、追手門中・高等学校（以下、追手門）における探究の取り組みについて教えてほしいんですね。そこにはタクトピアと共鳴できる部分もあるだろうし、逆に、ここは追手門の感覚で生まれた部分だっていうところもあると思います。僕たちも勉強したくて。

その「全員に対して行う」ということが、本当にすごいですよね。それを学校という教育システムの中で実践できているところは、日本中を探しても、追手門以外にはほぼないと思います。特に僕が追手門の探究科の活動を見ていて羨ましいと思うことがあって、それはいま髙木先生がおっしゃったような、豊かな土壌をつくるために時間をたっぷりかけているという点です。我々が提供するアントレプレナーシップのプログラムをいきなり始めても、やはり生徒たちが自分自身の意識に気づけない場合が多いんですよね。それがもったいないと感じることもたくさんあって。「気づくチカラ」や「自分に対する認識」がもっと進んだ状態でやれば、より広がった議論ができているだろうな、みたいに思う瞬間もあります。だからこそ、追手門のように土壌をつくる工程にじっくりと時間をかけているのは素晴らしいと思います。

そうかもしれないですね。ただ僕は学校の先生じゃないから気楽に言えてしまう部分もあるとは思いますが、今後、世の中がどのように変わっていくかという大きな流れを見た時に、探究によって養えるチカラがないままに社会に放り出されたときの恐ろしさは想像を絶するものです。だから僕は間違いなく、受験勉強だけでなく、探究にも力を入れるべきだと思っている。例えば最近報告されたデータによると、2030年の20代、つまり今の高校生ですね。彼ら・彼女たちの８割は、マルチジョブ型（=単一のフルタイム職ではなく、複数の仕事をもって働くこと）になっていると推測されています。それに大手企業を中心に、１週間の働く日数を減らすケースも増えていますよね。つまり、かつてのように「一度会社に入ったからもう人生は安心だ」と言える時代ではなくなります。

そうなった時に、自分は何ができて、どういうところで自分の価値が発揮できるのか、そして自分は何をすれば幸せを感じられるのか。それらを把握して、自分で選べるチカラを持たないと、世の中に翻弄されるだけで終わってしまいます。そういう世の中は、本当にすぐそこにありますからね。そういう時代が来ることが想像できず、危機感を持てないのは、はっきり言ってちょっとヤバい。にも関わらず、相変わらず受験とか定期テストの方が心配な人も多いみたいで。それは非難しても仕方ないですけど……。でもやはり、少し先を見て考えれば、探究で養えるチカラも必要だと感じるはずですよ。日本地図を見ただけで「この川の名前は、最上川です！」「すごい急流なんです！」って諳んじられることに、それほど大きな意味があるのかってことですよね（笑）

つまり、システムがあることはもう仕方ないし、それに巻き込まれることも仕方ない。だけどそれをハックするというか「俺はそれをこう使う」みたいな、システムの外側に出て操作できるようにしたいってことですよね。それってまさしく探究するチカラだと思います。

うん。なにごとも仕組みに巻き込まれるより、それを俯瞰して利用する。可能であれば、その仕組み自体もちょこっと変える側にいった方が面白いから。すでにあるゲームで遊ぶより、新しいゲームを作る方が圧倒的に面白いわけで。

僕も少し話がずれますが、面白い思い出話があります。高校３年間お世話になった世界史の先生が古代史マニアで、古い時代が好きな人だったんです。だから授業では、いつまで経っても古代をやっていて（笑）。その結果、高３の12月になっても、けっきょく授業では中世までしかいかなかったんです。「先生！　１ヶ月後にセンター試験があるのに、近現代史までたどり着いてないですよ!!」みたいな（笑）。

まあ補講をしてくれたので大きな問題はなかったんですけどね。ここで僕が言いたいのは、テスト範囲を着々と終わらせることも当然大事だけど、それよりも僕たちは「世界史はとても面白い」ということをその先生からすごく学んだということ。そこが大切なんですね。そういう風に、先生自身がその教科やテーマのことをすごく好きで、学ぶ楽しさを伝えてくれる。そしていざとなれば、自分で進んで勉強ができる状態まで持っていってくれる。それが理想です。だから探究でやっていることと受験対策は相反するわけではなくて、髙木先生が言ったように、探究するチカラがあれば受験にも効果を発揮すると思います。