探究するチカラで、生徒全体に向けた豊かな土壌形成を（後編）

なるほど。やっぱりそれくらいじっくりとやっているんですね。「感受性」や「自己認識」といった部分からの掘り起こしを含めて、ここまで丁寧にやっている学校は、全国を探しても追手門以外にないと思います。だから追手門の探究科の先生は、僕も本当にリスペクトしていて。そこの重要性を理解している先生がこれだけいるっていうのは、本当にすごい。

そうですね。タクトピアのやり方はデザイン会社とかと似ていて、クライアントごとに担当を決めているので。「この案件はAさんがメイン」、「こちらの案件はBさんがメイン」といった感じ。その上でみんながアドバイスをしていきます。

すこし偉そうな言い方になりますが、僕自身、いろいろな学校にいって打ち合わせをする中で、ほんの30秒ほど話せばその学校がどういうマインドセットで、どういう取り組みをしているのかが分かります。そうすると、やはり違和感を覚えざるを得ない学校もあって、我々も悔しい思いをすることもありました。

うん。本来は、やはり答えのないことをやろうとしているからこそ、我々が必要とされているわけですよね。僕が起業したばかりの頃は、いわば“クレイジーな”クライアントが多かったからこそ「答えがないことを、ゼロからつくっていく」という価値観が共有されていたんですけど、今はもっとクライアントが一般化していったっていうか。その結果、コアな部分が共有しにくいという現状がうまれていて。

でもタクトピアとしては、教育業界全体にインパクトを与えたいからこそ、直感的に気の合う学校とだけお付き合いをしていたら、そのゴールは達成されない。そこが難しいですね。そういう点で、追手門の特に探究科の先生たちとはいっさい違和感なく話ができるし、いいかどうかは別として、「学校に来ている」という感覚すらあまりありません（笑）。やはり普段から答えのないことに向き合っている方々なので、タクトピアとの相性もすごくいいんでしょうね。

でも、今後は教育全体がその方向へと進んでいくのは間違いなくて、追手門のように先生たちがそういう姿勢でいることは非常に重要です。社会的にそれが求められているのは明らかですから。今後、日本中の学校が「探究」というキーワードで何をやるべきかという壁にどんどんぶつかっていくと思います。でもその結果、大多数はお茶を濁すような授業内容に終始するしかないと思うんですね。そんな中で、追手門の取り組みはやはり抜きん出ていると思いますよ。

そこはすごく難しいですね。まず今さらではありますが、我々の会社名は「タクトピア」といって、「タクト」つまり「指揮棒」という言葉が入っています。ここでの「指揮棒」は、自分自身の人生をリードしていく主体性といった意味です。「ピア」はユートピアの「ピア」。つまり「指揮棒を持った人の理想郷になる」という意味です。ということはつまり「この生徒は、自分でタクトを持って行動できるようになった」と思えれば、僕たちとしては成果が出たと判断しています。

はい。よく言われるような「海外の大学に入った」というのももちろん成果に当てはまりますが、それだけではありません。その他に、実際に起業した生徒もいるし、自分で何かしらのプロジェクト立ち上げに参加した生徒もいます。さらに学校内での様子に限っても、何かの教科の面白さや重要性に気づいて、爆発的に勉強し始める生徒もいて。だから本当にさまざまなカタチの成果があるんですよね。

本当にそうなんです。そこが悩ましい……。「世界」や「グローバル」といった概念は、単に学びの手段でしかありません。にもかかわらず、どうしても成果を分かりやすく把握しようとすると、「Do」、つまり「何を為したか」「できるようになったか」に注目が集まりがちなんですよね。でも、その手前の段階として、 「Be」つまり「どう在るか」「在りたいと思っているか」の方が大事 だと思っています。

完全に同感です。けっきょく探究で培えるのは、スキルっていうよりはマインドセットですからね。

つまり変な言い方にはなりますが、探究科がなくなった状態こそが探究科としての理想の状態ってことですよね。それはタクトピアも同じです。今タクトピアがやっていることが必要とされなくなった時がゴールなんです。すべての学校に浸透した時には、やる必要がなくなるわけですから。その時には我々は次のステージに向かっているはずです。

そうですね。何をするかっていうと、国内を舞台とした“探究旅行”です。コンテンツとしては、課題を抱えているフィールドに生徒たちが実際に飛び込んでいって、現地の方々と協業しながら解決を考えていくものになります。

うん。いわゆる観光的な要素はまったくない予定です。コースごとに行き先は変えますが、例えば秋田県には、深刻な少子高齢化問題があります。その中で、人口１万人にも満たない小さな町に行き、実際にそこに住んでいる方と高校生が膝を突き合わせて問題解決に向けた取り組みを行う予定です。

そうですね。これまで海外研修もたくさんやってきましたが、同じくらい取り組み甲斐のある課題が日本の地方にもあります。それに向き合うことで、想像力を広げたり、実際に行動を起こしてみたりして、さらにそれに対するフィードバックが直に来る、みたいな。海外と比べてもまったく遜色のないフィールドなので。

そこもポイントです。現地にいる間だけがプロジェクトではありません。来春、学年が変わったあたりから、現地の人たちとつながり始めて、準備を進めていきます。

高知という場所は人口問題ももちろんあるんですが、もっと掘り下げると、山地率が89%と日本で最も高いところなんですね。そうなると、竹が生えすぎていたり、木がありすぎたり、「樒」という仏具に使われる木が、刈れば売れるにも関わらず放置されすぎていたり……。そういう課題がもう無数に出てくる。でもそれらは課題なんですが、実は“お宝”でもあって。そういう場所に高校生が入っていくわけです。

極端な話をすると、今のように教室や校舎を持たない形態も出てくるのかなと。というのも教育って「コンテンツ」ではなくて「環境」だと思っているので。人々が暮らしている環境の中に学びは散らばっていて、その中で「探究したい」と思ったときには、さまざまなリソースにアクセスできる状態であり、知らないうちに学べている、みたいなのが究極の世界としてあると僕は思っています。つまり例えば、近所の大学生のお兄ちゃんから化学を学び、同じく近所のおばあちゃんから編み物を学ぶ。そこには海外の方もいて、知らないうちに各国の挨拶ができるようになっている……みたいな。

もちろん現在でも「コミュニティースクール」や「開かれた学校」というカタチでそれに近いものが見られますが、さらに分散していっていいんじゃないかな。それこそ先生という職業も、他のことをやりながら週3で先生、みたいな人も出てくるかもしれません。

いえ、その環境において、学校の要素をいかにブレンドしていくかってことですね。そのレベルの未来の教育を、追手門の先生たちとは一緒に考えたいと思っています。だって今のカタチの学校なんて、しょせんはこの200年くらいの仕組みであって、これが永遠のソリューションではないはずだから。ただ、こんな話も、探究の心がないと「この人、何いってるの？」ってなっちゃう（笑）

“流しの先生”ですね（笑）。さっきの話に近いですが、髙木先生は山の上にある分校にいて、月水金は熊を撃ちながら、火木は先生、みたいな（笑）。それくらい境界線は溶けていっていいんじゃないかな。でも追手門には、それに近い可能性を感じていますよ。