子どもたちに主体的な学びを。時代に最適化された教育を追い求めて。（後編）

間違いなく大事です。やはりどれだけ理論で説明しても、それを提示しない限りはなかなか難しいというのが正直なところですね。もちろん僕たちは探究型の学びの大切さや、それによってもたらされるものを一生懸命に伝えます。しかしそれだけでは保護者の方は納得してくれません。やはり自分の子どもは１〜２人しかいないし、その１〜２人の子どもがどのように成長するかということにしか興味がないのがお父さん・お母さんの考え方で、それは当たり前のことですから。

はい。基本的にはみなさん、そうでしょう。だから例えば「中学や高校に行って、みんながリーダーシップをとっている」なんて話をしても「ふ〜ん」っていうだけで終わります。でも「毎年、阪大合格者が出ているし、関関同立も当たり前のように……」みたいな話をすれば、すぐに納得してくれる。それが現実です。繰り返しますが、我々はそういった大学に入学させることを目的にしたことは一切ないんですけどね。

よく分かります。ラーンネットも立ち上げてからしばらくは、集客面ですごく苦労しましたから。やはり教育経験のまったくないビジネスマンがつくった新しいフリースクールなんて、来てくれなくて当然ですよね（笑）。でもさっきも言った通り、卒業生がいい大学に入り始めてからは、だいぶ楽になりました。ここで重要なことは、探究する力の強い子どもは、自己肯定感も高いし、自分で工夫して学習するので「受験をしたい」と感じた時にはきちんとやるっていうことです。彼ら・彼女たちは一度火がつくと本当にすごい。だから成績もグッと上がります。学び方を知っていますからね。

そこで大切なのはやはり「インプット」だと思いますよ。「行動」の主な目的は「インプット」です。例えば人に話しかけてみたり、何かをじっくりと観察してみたりすることで、色々な情報が入ってきます。するとそれらから刺激を受けて、今度は自分で考えたくなる。そういった工程を飛ばして「考えろ」と言われても、自分の中にあるものしかネタがないから難しくて当然です。だからそういうネタを増やしてあげるための行動が重要ですね。例えば映画を観たり、普段は話さない人としゃべったり、そういったもので構わない。生徒たちもそういうのを求めているんじゃないかな。

う〜ん、でも小学生とかだと、先生が引率しないと危ないかもしれないけど、高校生だったら大丈夫じゃない？　たとえば５人くらいのグループでフィールドワークをするとか。

僕が教育の現場で大切に考えている指標があります。それは先生や大人たちが放っておいた時にやっているかどうかということ。というのも、やはり「やれ」と言われれば、そのことが好きでなくても、みんなそれなりにやるんです。でもそうではなくて、例えば家での自由な時間や休み時間にやっていることこそが、子どもたちが本当に好きなことですよね。当たり前ですが家でやらないことや休み時間にやらないことは、そんなに好きじゃない。先ほど見学してもらった授業で、タブレットを使ってずっと音楽を作っている子がいましたよね？

そうでしょ？　あの子は家でも曲をつくっていて、それと同じことを授業でもやっているわけです。そうなると自分が一番好きなことだから、放っておいてもやりますよね。

もちろんこことは違って、一条校では全員が探究型を目指すのは難しいと思います。だから何百人いる生徒の中から、まずは数人だけでもその価値を感じて、ウキウキしながら楽しんでいたら、それで成功だと思っていいんじゃないかな？　それがさらに少しずつ増えて、何割かになっていったらすごい。そうやって僕は“探究派”を増やしたいんです。今は99％が偏差値を重んじているでしょ？　僕と池谷先生は１％にいる仲間ですよ（笑）

日本の学校全体がもっと探究型になっていってほしいと願っていますからね。だから追手門の探究科の活動もすごく応援したくて。

一緒に頑張っていきましょう。でもどんなことだって“ゼロイチ”ではないですから。例えば 「学校は面白くないけど、探究の授業は少し面白い」とか。「探究も面白くないけど、このテーマだけは面白い」とかね。そうやってちょっとずつでいいから増やしていければいいですね。

ありがとうございます。あのカリキュラムは、10代の子どもたちが“学校”に来て取り組む意味のあることについてゼロベースで考え直すことでできたものなんですね。その中には例えば『マジ探究』と言って、自分が取り組みたいテーマを探究する時間が毎日90分ずつあります。これはカリキュラムにおける中心的な存在ではありますが、とはいえ10代のうちからあまり特定の領域にだけ専門性が絞り込まれてしまうと「教養のない探究者」となり、不自由な人生を送ることになってしまうリスクがあります。そこで子どもたちに顔を上げてもらったり、首を振ってもらったりするようなきっかけとして用意したプログラムが『リベラルアーツ（教養）』です。

そうですね。この科目は「ありのままの自分とつながり、それを受け入れる。また他者のそれも同様に受け入れ合う」ことを目的とした時間です。とても難しいことではあるんだけれど、それでも10代にこそ必要だと考え、一歩一歩近づいていくためにもカリキュラムの一つとして入れています。

子どもたちは人間関係を構築することによって、お互いのいいところを引き出し合います。それはどれだけ高い専門性を持っていたとしても、一人ではできないこと。そういう意味でも、自分だけだとどこかで限界がきてしまいますからね。

ありがとうございます。機会があれば、ぜひエッジにも取材にいってみてください。

確かに一条校の先生たちと話をしているとその議論になりがちです。管理しても上手くいかないから放任する。すると言うことを聞かなくなって、また管理する。結局どっちがいいの？　みたいな話はすごく多いですね。でも僕はその二元論自体に無理があると思っていて。どちらでもないから「第３」なんです。

その通りです。というのも、第１も第２も、前提として「先生がどうするか」という原理にもとづいて議論をしてしまっている。そこが根本的に僕がデンマークで見たものとは違います。第３はそうではありません。子どもが責任者です。学ぶ責任は先生にあるのではなくて、子どもにあるというところをベースにしなければいけない。その前提で、ラーンネットでは「先生」という呼び方もしていません。

そうですね。「子どもたちの主体的な学びをお手伝いする立場」と再定義して、そう呼ぶことにしました。よく一条校の先生たちは「なぜチャイムがないのに、子どもたちがちゃんと集まってくるの？」と聞いてきますが、そもそも「先生が子どもたちを動かさないといけない」と思っているからそういう疑問が生まれるんですよね。授業の時間になったら、教室に入れないといけない。そのために先生が生徒たちに声をかけないといけない。そう思っている人が多くて。それが第１の教育の考え方です。でもここはそうじゃない。「時間割と時計を見て、自分で来てね」というのが基本の考え方ですから。ナビゲーターはそのお手伝いをするだけ。たとえば１年生でまだ時計が見れない子がいたり、時間割の見方が分からない子がいたりすれば、そのサポートをするだけですね。

そうです。そこをしっかりと理解するのがなかなか難しいみたいですね。普通の学校で先生をやっている方は、皆さん「先生である自分がなんとかしないと！」って思っちゃうみたいで。

そうだと思います。「すべて上司の言う通りに動く」といった働き方をしていた人だと、ここでナビゲーターをやるのは難しいでしょうね。僕の場合、上司は大前研一さんだったんですけど、とにかく自分の意見を言わなければすごく怒られました。それこそ新聞に書いてあるのと同じようなことをいうと「俺はお前の考えが聞きたいんだ、バカヤロー！」って（笑）

そうでしょうね。僕はアメリカで行われた教育者向けの研究会に出たことがありますが、向こうでは先生自らが研究をして発表する機会が多いようです。もちろんすべての先生がそうではないんでしょうけど、みんな自分のキャリアとして頑張っています。その辺の雰囲気は日本とは違うように感じましたね。当然ながら日本にも熱心な先生はいると思いますが、やはり規模が違います。その研究会も、何千人っていうレベルで参加していましたから。

そういえば昔、こんなことがありました。僕が高校の同級生と一緒に、高校時代の恩師に久しぶりに会う機会があったんです。その同級生は教育向けのコンサルタントをやっていて。でもその恩師は「俺がお前たちから教わることなんか、あるわけがない！」って怒っていました。「コンサルティング？　意味が分からん。俺の方が現場にいるんだから！」って（笑）

そうですね。ただ「すべて取っ払う」といっても、子どもを預かる限りは、当然ながら社会的な責任も発生します。したがって一般の学校で身につける基礎的な要素も学べるカリキュラムをつくっていますよ。

そうですね。読み書きに計算、さらにテーマ学習の中で理科や社会の要素もカバーしています。それらに加えて、人間としての基礎的な要素ですね。例えば人間関係を構築する力や、自分で主体的に学ぼうとする力などがそれに当たります。だから旧来からの学校的な枠がまったくないわけでもありません。ただ最初に言った通り、それらを「どう学ぶか」は子どもたちが選べるようにしています。特に最近は中学生にもなるとネットでガンガン学んじゃうから、彼ら・彼女たちの得意分野に関しては、もう大人は敵わないわけです。

例えば、さっきも話に出てきた音楽をつくっている彼。オンライン上で海外のクリエイターとつながったり、コラボをしたりしているそうなのですが、そうなってくるともう僕には何をしているのかさっぱり……（笑）。その分野において、彼に教えられることなど、ひとつもありません。一方で基礎学習はどうかというと、それもAiのタブレットツールなどがたくさんあって、下手な先生が教えるよりあっちに任せた方がいい。

確かに「リベラルアーツをいつ学ばせるか」については議論が分かれるところですね。アメリカでは大学で流行っているんですが、さっきの音楽の彼じゃないですけど、中学生が専門性を極められる時代に、大学になってからでは遅いと思って。またイギリスでは高校でリベラルアーツを学んで、大学では徹底してそれぞれの専門をやっています。これも悪くないんだけど、それでもやっぱり遅い。例えば将棋の藤井聡太くんなんか、中学生でプロになったし、すでに大人も敵わない。だから今の時代は、中学でリベラルアーツ、もしかしたら小学高学年でもいいと思っています。そう考えると、最近は大学なんかもういらないような気がして……。

うん。僕は大学院の学長をやっていますけど、大学で教えられることなんか、本来ないはずなんですよね。だって生徒の方がすごいから。今後、大学に進学するような子どもは落ちこぼれだと思われる時代が来るかもしれません。だって起業家なんかもみんな中退でしょ？　大学に行っていない人も多いし。やはり大学が、そして日本の学校全体が時代に追いついていないんですよね。

僕も同じです。小さな頃からアートが一番苦手で、絵と工作の授業が一番いやだった。でも大人になって鑑賞だけは少しできるようになって、さらに数年前にラーンネットのアフタースクールに木野内美里先生を招いて臨床美術の授業をやってもらって。それを受けたら、自分の中で出来たという感覚があったんです。その時に感じたのは、最初の段階で大事なのは、ある程度の枠を用意してもらうことですね。それがあれば、誰でもアートができます。ざっくりとした指示があって、さらに自由度もある状態。

そうそう。そのバランスが木野内先生の授業は絶妙なんです。好きなように描くわけでもないし、指示通り描くわけでもない。その枠の中でやっていくと、みんなクリエイティブな作品をつくれます。ラーンネットでやっているアートの授業も同じで、いつの間にか全員が出来ているし、個性も出ます。アートの時間こそが、生徒たちそれぞれのやりたいことが一番色濃く表れるはずですね。

そうですよね。僕自身も小学校の頃に、先生に「ここはこう描いた方がいい」って注意された経験があって。もちろんその先生は怒ったわけではなくて、親切心でアドバイスをしてくれたんだと思いますが、僕は自分が描こうと思ったことを否定された気になってしまったようで……。そうなると描きたくなくなっちゃうし、自分を出そうとしなくなっちゃう。「描いてもまた先生に何か言われるのでは？」「だったら描かない方がいい」って無意識に思うんですよね。

子どもは敏感ですからね。少しでもネガティブな言葉を使ってしまうと、ネガティブな記憶として残っていきます。それが次に何かをしようとする時にブレーキになってしまう。でもその逆で、自分で何かを始めた時にポジティブなフィードバックをしてあげれば、どんどん自分から動きたくなるんです。そこを大事にしないといけないですね。